MODEL MODEL PEMBELAJARAN KHAS SAINS

Model-Model Pembelajaran Khas Sains

Penerapan pembelajaran IPA yang dilakukan oleh setiap pendidik memilki karakter yang berbeda-beda. Hal ini dipengaruhi oleh isi materi dan kemampuan pendidik itu sendiri. Kreatifitas seorang guru akan sangat diperlukan khususnya pembelajaran IPA, karena dalam pembelajaran IPA tidaklah cukup dengan menggunakan model dan metode yang biasa diterapkan dalam pembelajaran yang lainnya. Hal ini harus diakui secara seksama karena materi IPA memerlukan suatu aktifitas yang langsung dan benar-benar sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.

IPA dalam pembelajarannya memilki ciri yang berbeda dengan membelajarkan materi yang lain kepada siswa, salah satu ciri yang menonjol adalah adanya proses pembelajaran yang berproses dengan menggunakan observasi, percobaan, dan pemecahan masalah. Memang ciri ini dimiliki oleh materi pelajaran yang lain, akan tetapi prosedur dalam pengalikasiaanya memliki persamaan dengan metode yang dilakukan oleh para ahli, dan para penemu-penemu sebelumnya.

Adapun ciri-ciri pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL adalah sebagai berikut :

1.      Kerja sama

2.      Saling menunjang

3.      Menyenangkan

4.      Belajar dengan bergairah

5.      Pembelajaran terintegrasi

6.      Menggunakan berbagai sumber belajar

7.      Siswa aktif Shering dengan teman

8.      Siswa kritis guru kreatif

9.      Dinding kelas penuh dengan karya siswa

Adapun model-model pembelajaran IPA adalah salah satunya terdapat pada pendekatan CTL (contextual teaching and learning).

Adapun penerapan pendekatan CTL di dalam kelas secara umum adalah sebagai berikut :

1.      Konstruktivisme (constructivism)

Kontruktivisme merupakan landasan berpikir CTL, yang menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghafal, mengingat pengetahuan tetapi merupakan suatu proses belajar mengajar dimana siswa sendiri aktif secara mental membangun pengetahuannya, yang dilandasi oleh struktur pengetahuan yang dimilikinya.

Landasan berpikir konstruktivisme agak berbeda dengan pandangan kaum objektivis, yang lebih menekankan pada hasil pembelajaran. Dalam pandangan konstruktivis, `strategi memperoleh' lebih diutamakan dibandingkan seberapa banyak siswa memperoleh dan mengingat pengetahuan. Untuk itu, tugas guru adalah menfasilitasi proses tersebut dengan:

1)      Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa

2)      Memberi kesempatan siswa menemukan dan menerapkan idenya sendiri, dan

3)      Menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka sendiri dalam belajar

2.      Menemukan (Inquiry)

Menemukan merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual Karena pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta tetapi hasil dari menemukan sendiri. Kegiatan menemukan (inquiry) merupakan sebuah siklus yang terdiri dari observasi (observation), bertanya (questioning), mengajukan dugaan (hiphotesis), pengumpulan data (data gathering), penyimpulan (conclusion).

Siklus inkuiri

Ø  Observasi (Observation)

Ø  Bertanya (Questioning)

Ø  Mengajukan dugaan (Hiphotesis)

Ø  Pengumpulan data (Data gathering)

Ø  Penyimpulan (Conclussion)

Langkah-langkah kegiatan menemukan (inkuiri)

1)      Merumuskah masalah (dalam matapelajaran apapun)

Ø  Bagaimanakah silsilah raja-raja Majapahit? (sejarah)

Ø  Bagaimanakah cara melukiskan suasana menikmati ikan bakar di tepi pantai Kendari? (bahasa Indonesia)?

Ø  Ada berapa jenis tumbuhan menurut bentuk bijinya? (biologi)

Ø  Kota mana saja yang termasuk kota besar di Indonesia? (geografi)

2)      Mengamati atau melakukan observasi

Ø  Membaca buku atau sumber lain untuk mendapatkan informasi pendukung.

Ø  Mengamati clan mengumpulkan data sebanyak-banyaknya dari sumber atau objek yang diamati

3)      Menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar, laporan, bagan, tabel, clan karya lainnya

Ø  Siswa membuat peta kota-kota besar sendiri

Ø  Siswa membuat paragraf deskripsi sendiri.

Ø  Siswa membuat bagan silsilah raja-raja Majapahit sendiri

Ø  Siswa membuat penggolongan tumbuh-tumbuhan sendiri.

Ø  Siswa membuat essai atau usulan kepada Pemerintah tentang berbagai masalah di daerahnya sendiri. Dst.

4)      Mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karya pada pembaca, teman sekelas, guru, atau audien yang lain

Ø  Karya siswa disampaikan teman sekelas atau kepada orang banyak untuk mendapatkan masukan

Ø  Bertanya jawab dengan teman

Ø  Memunculkan ide-ide baru

Ø  Melakukan refleksi

Ø  Menempelkan gambar, karya tulis, peta, dan sejenisnya di dinding kelas, dinding sekolah, majalah dinding, majalah sekolah, dsb.

3.      Bertanya (Questioning)

Pengetahuan yang dimiliki seseorang selalu dimulai dari bertanya. Bertanya merupakan strategi utama pembelajaan berbasis kontekstual. Kegiatan bertanya berguna untuk :

1)      Menggali informasi

2)      Menggali pemahaman siswa

3)      Membangkitkan respon kepada siswa

4)      Mengetahui sejauh mana keingintahuan siswa

5)      Mengetahui hal-hal yang sudah diketahui siswa

6)      Memfokuskan perhatian pada sesuatu yang dikehendaki guru

7)      Membangkitkan lebih banyak lagi pertanyaan dari siswa, untuk menyegarkan kembali pengetahuan siswa

4.      Masyarakat Belajar (Learning Community)

Konsep masyarakat belajar menyarankan hasil pembelajaran diperoleh dari hasil kerjasama dari orang lain. Hasil belajar diperolah dari ‘sharing’ antar teman, antar kelompok, dan antar yang tau ke yang belum tau. Masyarakat belajar tejadi apabila ada komunikasi dua arah, dua kelompok atau lebih yang terlibat dalam komunikasi pembelajaran saling belajar.

Metode pembelajaran dengan teknik "learning community" ini sangat membantu proses pembelajaran di kelas. Prakteknya dalam pembelajaran terwujud dalam :

Ø  Pembentukan kelompok kecil

Ø  Pembentukan kelompok besar

Ø  Mendatangkan `ahli' ke kelas (tokoh, olahragawan, dokter, perawat, petani, pengurus organisasi, polisi, tukang kayu, dsb)

Ø  Bekerja dengan kelas sederajat

Ø  Bekerja kelompok dengan kelas di atasnya

Ø  Bekerja dengan masyarakat

5.      Pemodelan (Modeling)

Pemodelan pada dasarnya membahas apa akan yang dipikirkan, mendemonstrasi bagaimana guru menginginkan siswanya untuk belajar dan malakukan apa yang guru inginkan agar siswanya melakukan. Dalam pembelajaran kontekstual, guru bukan satu-satunya model. Model dapat dirancang dengan melibatkan siswa dan juga mendatangkan dari luar.

6.      Refleksi (Reflection)

Refleksi merupakan cara berpikir atau respon tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir kebelakang tentang apa yang sudah dilakukan dimasa lalu. Realisasinya dalam pembelajaran, guru menyisakan waktu sejenak agar siswa melakukan refleksi yang berupa pernyataan langsung tentang apa yang diperoleh hari itu.

Realisasinya berupa :

Ø  Pernyataan langsung tentang apa-apa yang diperolehnya hari itu

Ø  Catatan atau jurnal di buku siswa

Ø  Kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran hari itu

Ø  Diskusi

Ø  Hasil karya.

Pembelajaran yang benar memang seharusnya ditekankan pada upaya membantu siswa agar mampu mempelajari (learning how to learn) sesuatu, bukan ditekankan pada diperolehnya sebanyak mungkin informasi di akhir periode pembelajaran. Kemajuan belajar dinilai dari proses, bukan melalui hasil, dan dengan berbagai cara. Tes hanya salah satunya. Itulah hakekat penilaian yang sebenarnya.

7.      Penilaian yang sebenarnya (Authentic Assessment)

Penialaian adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberi gambaran mengenai perkembangan belajar siswa. Dalam pembelajaran berbasis CTL, gambaran perkembangan belajar siswa perlu diketahui guru agar bisa memastikan bahwa siswa mengalami pembelajaran yang benar. Fokus penilaian adalah pada penyelesaian tugas yang relevan dan kontekstual serta penilaian dilakukan terhadap proses maupun hasil

Karakteristik authentic assessment:

Ø  Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung

Ø  Bisa digunakan untuk formatif maupun sumatif

Ø  Yang diukur keterampilan dan performansi, bukan mengingat fakta

Ø  Berkesinambungan  

Ø  Terintegrasi

Ø  Dapat digunakan sebagai feed back

Hal-hal yang bisa digunakan sebagai dasar menilai prestasi siswa

Ø  proyek/kegiatan dan laporannya

Ø  PR

Ø  Kuis

Ø  Karya siswa

Ø  Presentasi atau penampilan siswa

Ø  Demonstrasi

Ø  Laporan

Ø  Jurnal

Ø  Hasil tes tulis

Ø  Karya tulis

Dari uraian diatas, adapun yang ingin penulis tanyakan yaitu :

1.      Bagaimanakah penerapan dari Pemodelan (Modeling) di kelas ? berikan contohnya !

2.      Apakah beberapa model bisa dipadukan pada saat proses belajar mengajar di kelas ?